Персонализация траектории обучения иностранному языку студентов вуза: апробация и опыт применения по результатам психолингвистической диагностики понимания иноязычного текста

Статья посвящена проблеме персонализации обучения иностранному языку в вузе на основе психолингвистической диагностики стратегий понимания иноязычного текста. Авторы обосновывают ограниченность традиционных методов оценки, акцентирующих формальные языковые знания, и предлагают в качестве альтернативы методику, основанную на уровневой модели понимания текста Г. И. Богина (семантизирующий, когнитивный, распредмечивающий уровни). Эмпирическое исследование с участием 36 студентов уровня B1-B2, в ходе которого применялся анализ переводов и ответов на вопросы к аутентичному тексту, выявило значительную внутреннюю дифференциацию группы по уровню понимания. На основе диагностики был апробирован дифференцированный подход обучения в формате деловой игры, где для каждой группы использовались задания разного типа сложности и объема педагогической поддержки (от открытых задач до заданий с опорой). Результаты подтвердили эффективность персонализированного подхода, позволившего снизить когнитивную нагрузку неуспевающих студентов, активизировать аналитические навыки средней группы и развить метапредметные компетенции сильной группы. Делается вывод о том, что психолингвистическая диагностика уровней понимания является валидным инструментом для построения индивидуальных образовательных траекторий, так как выявляет качественные различия в смыслообразовании, не коррелирующие напрямую с формальным уровнем владения языком.

1. Богин Г. И. Техника понимания и культура чтения // В сборнике: Язык и культура. Сборник науч­ных статей XV международной научно-методической конференции. Под общей редакцией С.К. 2001. С. 233–235.

2. Богин Г. И. Типология понимания текста: учебное пособие. Калинин: КГУ, 1986. 86 с.

3. Залевская А. А. Психолингвистические исследования. 4‑е изд. M.: Гнозис, 2005. 544 с.

4. Ивонина А. С. Влияние синтаксической сложности иноязычного текста на его понимание // Слово и текст: психолингвистический подход. 2022. № 21. С. 81–87.

5. Ивонина А. С. Диагностика уровня понимания иноязычного текста в условиях учебного билинг­визма // Вопросы психолингвистики. 2023. № 4(58). С. 46–62.

6. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. 3‑е изд. M.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. 287 с.

7. Новиков А. И. Семантика текста и ее формализация. M.: Наука, 1983. 216 с.

8. Tomlinson C. A. Imbeau M. B. Leading and Managing a Differentiated Classroom. ASCD, 2010. 187 p.

9. Deci E. L. & Ryan R. M The «What» and «Why» of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior // Psychological Inquiry. 2000. Vol.11(4). Pp. 227–268.