Арасланова Анастасия Александровна — кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования
Anastasia Alexandrovna Araslanova — Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Theory and Methodology of Preschool and Primary Education
Арасланова Вера Алексеевна — кандидат географических наук, доцент, доцент кафедры социально-гуманитарного образования
Vera Alekseevna Araslanova — Candidate of Geographical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Social and Humanitarian Education
Актуальность исследования обусловлена поиском баланса между стандартизацией оценки и сохранением фундаментальности высшего образования в условиях усиления его практико-ориентированности. Дискуссионным остаётся вопрос применения демонстрационного экзамена (ДЭ), изначально разработанного для системы СПО, в вузовской практике промежуточной аттестации. Цель статьи — провести комплексный анализ адаптивной модели демонстрационного экзамена в качестве инструмента промежуточной аттестации в Сургутском государственном педагогическом университете и выявить её универсальные и профильно-специфические компоненты. Методологической основой выступил практико-ориентированный подход. Эмпирическая база включает два кейса проведения ДЭ на выборке студентов 4 курса. Использованы методы: сравнительный анализ кейсов, моделирование профессиональных ситуаций, включённое наблюдение по чек-листам, экспертная оценка с участием работодателей, дескриптивная статистика и проблемный анализ (круглый стол). Результаты и научная новизна. Результаты подтвердили эффективность адаптивной модели ДЭ для промежуточной аттестации, продемонстрировав высокий уровень сформированности практических компетенций у студентов. Установлено, что универсальная организационная структура ДЭ сочетается с профильной спецификой: педагогический кейс акцентировал методическую грамотность и коммуникацию, а документоведческий — операциональные навыки и соблюдение стандартов. Научная новизна заключается в сравнительном анализе реализации ДЭ на педагогическом и непедагогическом (документоведение) направлениях в рамках одного вуза. Выявленные «зоны роста» (например, развитие рефлексивных навыков) обладают диагностическим потенциалом для коррекции образовательных программ.
The relevance of the study is determined by the search for a balance between the standardization of assessment and the preservation of the fundamental nature of higher education in the context of its increasing practice-oriented focus. The issue of applying the demonstration exam (DE), originally developed for the secondary vocational education system, in university practice of intermediate assessment remains debatable. The aim of the study is to conduct a comprehensive analysis of an adaptive model of the demonstration exam as a tool for intermediate assessment at the Surgut State Pedagogical University and to identify its universal and profile-specific components. The methodological basis was a practice-oriented approach. The empirical base includes two cases of conducting a DE on a sample of 4th-year students. The following methods were used: comparative case analysis, modeling of professional situations, participant observation using checklists, expert evaluation involving employers, descriptive statistics, and problem analysis (round table). Results and scientific novelty. The results confirmed the effectiveness of the adaptive DE model for intermediate assessment, demonstrating a high level of formation of students’ practical competencies. It was established that the universal organizational structure of the DE is combined with profile specificity: the pedagogical case emphasized methodological literacy and communication, while the document management case emphasized operational skills and compliance with standards. The scientific novelty lies in the comparative analysis of the implementation of the DE in pedagogical and non-pedagogical (document management) fields within the same university. The identified “growth zones” (for example, the development of reflexive skills) have diagnostic potential for correcting educational programs.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.