Абашина Валентина Васильевна — кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования
Abashina Valentina Vasilyevna — Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Theory and Methodology of Preschool and Primary Education
Актуальность исследования обусловлена противоречием между социальным заказом на формирование предпосылок функциональной математической грамотности у дошкольников и выявленным дефицитом готовности будущих педагогов к этому процессу. Цель исследования: разработка и обоснование модели готовности будущих педагогов к формированию предпосылок функциональной математической грамотности у дошкольников и комплекса педагогических стратегий для ее формирования. Методологическую основу составил синтез компетентностного, личностно-деятельностного и функционального подходов. Применялись теоретические (анализ литературы, моделирование) и эмпирические методы (анкетирование 68 студентов, включенное наблюдение). Разработана модель готовности, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. Установлена структура профессионального дефицита: при 100‑процентном осознании актуальности задачи у 72–84% студентов выявлена несформированность ключевых компетенций. Научная новизна заключается в конкретизации компонентного состава готовности педагога к формированию предпосылок на функциональную математическую грамотность у детей. Практическая значимость определяется апробированным комплексом из трех педагогических стратегий (концептуализации, практико-ориентированного моделирования, рефлексивного сопровождения), который представляет собой инструментарий для модернизации учебного процесса в педагогическом вузе.
The relevance of the study is due to the contradiction between the social mandate for the formation of functional mathematical literacy (FML) prerequisites in preschoolers and the identified deficit in future teachers’ readiness for this task. Purpose: the aim of the study is to develop and substantiate a model of future teachers’ readiness to form the prerequisites for functional mathematical literacy (FML) in preschoolers, as well as a set of pedagogical strategies for its development. The methodological basis of the study is a synthesis of the competency-based, personality-activity, and functional approaches. Theoretical (literature analysis, modeling) and empirical methods (a questionnaire survey of 68 students, participant observation) were used. A readiness model was developed, comprising motivational-value, cognitive, activity-based, and reflexive components. The structure of the professional deficit was identified: while 100% of respondents acknowledged the task’s relevance, 72–84% of students demonstrated a lack of key competencies. The scientific novelty lies in the specification of the component structure of a preschool teacher’s readiness. The practical significance is determined by the tested set of three pedagogical strategies (conceptualization, practice-oriented modeling, and reflective support), which serves as a toolkit for modernizing the educational process in a pedagogical university.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.